当前职业教育师资队伍创新能力培养存在问题

 

 

当前，职业院校的生师比较高，总的来说教师数量不足，以嘉兴职业技术学院园艺技术专业为例，共有13名在编教师，有博士生3名，硕士以上学位10人，从比例上看，副高及以上职称占比达58.3%，随着学校规模不断发展和扩大，学生数量也开始增加，教师队伍不管是数量还是质量的发展，都跟不上学生的发展速度。

教务部规定学生数与本专业专任教师数比例不高于25∶1。嘉兴职业技术学院园林技术专业与园艺技术专业整个专业群的生师比远远低于国家标准，再加上园艺技术专业还有社会扩招班7个（2019级5个、2020级2个），教师数量严重不足，从而影响学院的教学质量和人才培养质量。

 

 

相对而言，高职院校经费比较缺乏，由于其中的涉农类专业并非热门专业，本身经费不足，相对各类文科专业而言，各种实验器材耗费更多，其经费更是捉襟见肘；师资培养平台、资金和项目缺乏，吸引不到优秀人才充实教师队伍，高层次师资引进难、培养难、留住更难，导致难以发展持续。

实操教学作为高职院校创新型人才培养的重要环节，理应得到重视，但往往由于经费限制以及学校科研管理体制的不完善，部分高职院校没有能力去搭建针对不同学科的独立创新创业实践基地。基本上，院校通过对外合作、在校外设立的创新创业实践基地只发挥了学生跟岗、顶岗实习的功能[3]。

 

 

 

日新月异的科技发展对高职专业教师的综合素质提出了更高的要求。高职教师不仅在专业素养提升上需求急迫，还要通过深入农业行业领域加强自己的实践能力和信息化能力培养。

一般情况下，教师除了上课外，还要担任班主任等管理工作，此外还需要参与科研，撰写教研论文，部分教师还要负责实验室建设、校内外实训基地建设和管理等工作。很多高职院校师资紧张，教师的周课时数安排都很满，很难抽出时间参与继续教育提升，也就更没有时间走出校园参观、学习和进修，各种实际情况严重限制了高职院校教师队伍综合素质的提升。

 

 

国内不少高职院校开设了与创新创业相关的基础教学课程，但实际上仍是传统的教学方式。教学内容基本上仍然以学科基础理论知识的灌输为主，不能真正发挥创新创业课程的预期作用，学生提不起学习兴趣，课程考核仅仅只需要完成一份书面的创业计划书，学生基本东拼西凑，抄袭后应付了事；教学资源缺乏信息技术的融入，难以调动学生自主学习的能动性。

总的来说，创新创业教育应与专业教育、地方经济发展有效融合，但实际上教学与现实情况脱节，很多学校的人才培养专项方案没有具体针对创新创业能力的培养目标和计划；很多时候，高职院校的专业课教师自身也比较缺乏创新创业教学经验和理念，在课程规划时，未能将创新创业教育融入到学科的专业课程之中；校企融合浮于表面，难以持续，使得创新创业教育纸上谈兵[4]。