郭观明（江西飞行学院，江西南昌330008）
摘要：课程思政对于培养社会主义建设者和接班人，推动高等教育内涵式发展，促进学生思想政治素质和综合素质提升，巩固和发展中国特色社会主义意识形态，促进学生全面发展和提高国家整体素质水平等方面具有重大且深远的意义。通过调查问卷的形式，分析了当前高职院校课程思政存在的主要问题，并针对性提出了建设路径，以期提高高职院校课程思政的教学效果。
课程思政是指在教育教学过程中，将思想政治教育的内容和要求融入各门课程的设计、实施和评价中，通过课程设置、教学方法等方式，培养学生公立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展的教育理念和实践活动[1]。当前，高职院校课程思政包括以下几方面的显著特征。
①职业导向。高职院校以培养应用型技术人才为主要任务，课程思政需要结合专业特点，强调职业道德、职业规范等内容，引导学生正确树立职业信念和价值观。
②实践教学。高职院校注重实践教学，课程思政可以通过实践环节，引导学生将思想政治教育与实际工作实践相结合，培养学生的实践能力和社会责任感。
③行业特色。不同专业有不同的行业特点，课程思政需要结合各专业的特色和发展需求，引导学生了解行业发展趋势，培养符合行业要求的思想政治素质。
④就业导向。高职院校的学生普遍以就业为主要目标，课程思政可以引导学生正确面对挑战、树立正确的就业观念，促进学生顺利就业和成长发展。
⑤综合素质培养。高职院校注重培养学生的综合素质，课程思政应该贯穿于各门课程之中，通过多种教育形式和内容，促进学生综合素质的提升[2-4]。因此，高职院校的课程思政应该结合院校的特点和学生的需求，通过多种方式和手段，促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的高素质技术人才。
1促进学生全面发展的内在需求
课程思政在促进学生全面发展方面具有不可替代的作用，通过价值引领、综合素质提升、精神文化熏陶、心理健康教育和职业规划与人生导向等多个方面，为学生的全面发展提供了有力保障和支持。
课程思政的首要任务是培养学生的社会主义核心价值观，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。通过专业课教育，引导学生理解并践行爱国主义、集体主义、社会公德等道德规范，从而塑造良好的道德品质和社会责任感。
课程思政注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、实践能力等。通过在课程思政教学过程中不断强化学生的参与感，提高学生的参与程度，培养学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。另外，通过课程思政提高学生参与课堂教学的积极性[5]。
课程思政还承担着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。通过深入挖掘学科知识与传统文化的内在联系，让学生在学习中感受到中华文化的博大精深，增强文化自信和民族自豪感，从而培养他们的文化自信和人文素养。
课程思政关注学生的心理健康，通过课堂教育帮助学生正确面对挫折、压力和挑战，培养他们的抗挫折能力和心理素质。同时，通过引导学生参与社会实践和志愿服务等活动，培养他们的社会适应能力和人际交往能力。
课程思政还关注学生的职业发展和人生规划，通过专业课程教育帮助学生了解社会需求和职业发展趋势，培养他们的职业意识和职业素养。同时，引导学生树立正确的职业观和就业观，为他们的未来发展提供有力的指导和支持。
2高职院校课程思政建设存在的问题
在问卷星设计了《“三全育人”理念下高职院校课程思政建设路径研究》调查问卷。本次调查问卷共计发放645份，收回645份，有效调查问卷645份。其中男同学383份，女同学262份。通过向学生发放调查问卷进行调查分析，总结归纳出当前高职院校课程思政建设中存在的一些主要问题。
2.1教学方法
许多高职院校的专业课教师普遍存在着教学方法单一的问题，除了对于专业课中蕴涵的课程思政元素掌握欠佳之外，还存在着对于学生思想引导能力不足、教学方法单一和陈旧等问题。许多教师并没有受过专业的课程思政相关培训，只是按政治课来进行思政教育，这样并不能真正贯彻教育部关于思悟、思辨、思维、思考等一系列重要思维方式，促进学生成为具有批判精神等思想高地的人。
课程思政中主要体现在知识水平、教育经验、思想观念、沟通能力，以及教学方法的单一性、缺乏实践性教学和不适应学生学习习惯等方面。高职院校专业课教师过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏互动、案例分析、小组讨论等多元化的教学方式。这可能导致课堂氛围沉闷，学生参与度低，难以真正理解和掌握课程内容。
2.2教学内容
高职院校的课程思政内容往往脱离学生实际需求，过于抽象和理论化，缺乏与学生日常生活和学习紧密结合的内容，也缺乏与社会实际结合。这种情况导致学生对于课程思政的兴趣不高，学习效果不明显，甚至出现了学生对课程思政内容的抵触情绪。
随着时代的进步和社会发展，新的社会现象、问题和挑战层出不穷。然而，一些课程思政的教学内容未能及时反映这些时代变化，缺乏对新问题的深入分析和讨论。同时，教学内容的创新性不足，缺乏新颖的观点和独特的视角，难以激发学生的学习兴趣和好奇心。在实际教学中，课程思政往往与专业知识脱节，缺乏知识整合和交叉融合。这使得学生难以从更广阔的角度理解和应用思政知识，也限制了课程思政的教学深度和广度。每个学生都有自己的成长背景、兴趣爱好和认知特点，对课程思政的需求和接受程度也不尽相同。然而，一些课程思政的教学内容过于统一和标准化，缺乏对不同学生的个体差异的关注和照顾。这可能导致一部分学生感到教学内容过于简单或过于复杂，难以满足他们的学习需求。
2.3评估体系
当前课程思政评估体系存在主观性较大的情况，评价标准不够客观、科学，容易受到个人主观喜好和偏见的影响，导致评估结果片面或不公正；评估体系中的指标可能存在不够全面、科学的情况，无法全面反映课程思政的各项目标和效果，导致评估结果缺乏说服力；需要的数据采集可能存在难度较大的问题，包括评价指标的量化、信息的获取等方面存在困难，影响评估的科学性和准确性；缺乏科学有效的评估工具和方法，使得评估过程缺乏系统性和科学性，无法充分评估课程思政的各项效果和影响因素；缺乏有效的监督和考核机制，使得评估体系的结果可能没有约束力，难以推动课程思政建设的持续改进和提高。
此外，课程思政的评估往往只由教师单方面进行，缺乏学生、家长等多元主体的参与。当前的考核评价体系很难全面考核教师课程思政教学的水平，缺乏动态性和反馈机制。评估结果往往只用于对学生的学习成果进行一次性评价，而没有将其用于指导改进教学和促进学生个人发展。同时，也缺乏对学生学习过程的持续跟踪和反馈，无法及时发现和解决学生在思政学习中存在的问题。
2.4学生重视程度不足
高职院校的学生认为课程思政与专业知识学习无直接关联，因此对其持有一种可有可无的态度。通常在课堂上不积极参与讨论，课后也不主动复习和思考，甚至对思政课程的作业和考试也是应付了事，学生也没有意识到思政课程对于塑造他们的人生观、价值观以及培养社会责任感的重要性。他们可能认为这些课程只是学校为了完成教学任务而开设的，没有实质性的意义。
此外，高职院校学生对课程思政往往缺乏实践体验。虽然高职院校在专业课程中加入了一些实践教学环节，但可能由于实施方式、资源限制等原因，这些实践环节并未能充分展示思政课程的魅力和价值，导致学生无法从中获得深刻的体验和感悟。当前社会上存在一些功利性的观念，认为只有专业技能和知识才能带来实际利益，而课程思政教育则被视为“无用之学”，这种观念在一定程度上影响了学生对课程思政的重视程度。
3高职课程思政的改革路径
针对当前高职院校课程思政中存在的问题，通过调查问卷的形式，从学生和教师两方面设计了“三全育人”理念下课程思政建设路径调查问卷。根据调查问卷的统计结果，提出以下高职院校课程思政建设路径对策。
3.1树立大思政理念，明确教学目标
高职院校需要深刻理解和贯彻大思政理念，将思政教育与专业教育紧密结合。这要求明确思政教育的目标，确保思政课程与专业课程在育人目标上的一致性，形成协同效应。
3.2完善课程体系，优化教学内容
在课程设计上，要充分考虑思政元素与专业知识的融合，形成具有特色的课程体系。同时，教学内容要紧跟时代步伐，反映社会热点和行业需求，增强课程的针对性和实效性。
课程思政应融入专业课程，实现思政教育与专业教育的有机结合。这需要专业教师深入挖掘专业课程中的思政元素，将马克思主义基本原理、思想政治教育的基本理论、基本方法以及家国情怀、红色文化、革命精神等德育实质融入课程内容中。同时，注重探索育人内涵，将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效地传递给学生。构建重点突出、贴近实际的教学内容体系，将教材语言转化为教学语言。
3.3强化教师队伍建设，提升教学能力
教师是课程思政建设的关键力量。高职院校需要加强对教师的培训和教育，提高教师的思想政治素质和教学能力，使他们能够胜任课程思政的教学任务。教师首先应具备坚定的政治方向和良好的政治素养，深入学习党的教育方针和政策，理解课程思政的内涵和要求。通过参加培训、研讨会等形式，不断提升自己的理论水平，确保在教学中能够正确引导学生。教师应不断提升自己的教育教学能力，包括教学方法、手段的创新，以及教学评价、反思的能力。通过参加教学比赛、观摩优秀课堂等活动，学习借鉴先进的教学经验，形成自己的教学特色。
学校应搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和学术交流。通过举办座谈会、研讨会等活动，让教师们能够相互学习、共同进步。学校应建立科学的激励机制，对在课程思政教学中表现突出的教师进行表彰和奖励。这可以激发教师的积极性和创新精神，推动课程思政的深入开展。除了激励机制外，学校还应建立严格的考核机制，定期评估教师的课程思政教学成效，这可以确保教师始终保持高度的责任感和使命感，不断提升自己的教学水平。
3.4创新教学方法，激发学生兴趣
引导学生主动参与和思考，激发他们的学习兴趣和积极性。要强调学生的学习主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性。教师要尊重每个学生的个性和差异，根据学生的学习水平和兴趣提供个性化的学习任务和支持。这有助于培养学生的自主学习和自我发展能力，同时也能够更好地满足学生的需求。专业课教师可以通过设置真实的问题和情境，让学生运用所学的知识和技能解决实际问题。此外，通过真实或模拟的案例，让学生在解决实际问题的过程中深入理解思政知识。这种互动式的教学方法能让学生更加投入，同时培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3.5完善评估体系，确保教学质量
建立科学的评估体系，对课程思政的教学效果进行定期评估和反馈。这有助于及时发现问题和不足，为课程思政建设的持续改进提供依据。除了传统的笔试和课堂表现评估外，还应引入如在线测试、实践报告、项目作业、小组讨论、角色扮演等多种评估方式，使得能够更全面地反映学生的学习过程和实际能力。引入第三方评价，可以邀请行业专家、企业代表等外部人员参与评估，以提高评价的客观性和公正性。
3.6加强实践教学，促进学生体验
实践教学是课程思政建设的重要环节。高职院校应积极开展实践教学活动，让学生在实践中体验思政教育的魅力，加深对思政知识的理解和应用。结合专业特点和行业需求，设计具有针对性的实践教学内容。可以引入行业案例、社会热点问题等，引导学生进行分析和讨论，培养他们的批判性思维和创新精神。采用多元化的实践教学方式，如实地考察、社会调研和项目实践等，通过亲身体验和实践操作，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力。建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的有序进行。同时，加强对实践教学的监督和评估，确保实践教学效果。
4结语
本研究分析了当前高职院校课程思政建设中存在的主要问题，并提出了针对性的建设路径对策，以期为高职院校课程思政建设提供依据，更好地发挥专业课在协同育人中的重要作用。
