三全育人视域下高职林业技术专业课程思政协同育人路径
邓必平（江西环境工程职业学院，江西赣州341000）
摘要：在“三全育人”理念指导下，深入探讨了构建高职林业技术专业课程思政协同育人的有效路径。通过剖析“三全育人”模式的内涵、起源与现代价值，解释了其在高职教育中应用的必要性。考察了林业技术专业的课程现状及人才需求，指出了课程思政实施面临的难点与挑战，进而提出了一系列协同育人的路径构建措施，包含理论与实践相结合的育人机制，校企合作模式，以及跨学科整合策略。为确保这一模式的有效实施，还提出了改革课程内容与教学方法，建立多元评价机制等策略，并通过案例分析，总结了实践中的成功经验与教训，旨在为高职教育领域内思政课程的创新提供理论支撑与实践指导。
随着社会经济不断发展和高职教育改革的不断深化，学生的思想政治教育工作越发受到高职院校重视。林业技术专业作为一种应用型专业，不仅要培养学生的专业技术知识和技能，更要保证学生具备良好的思想道德素养和社会责任感。因此，探索“三全育人”视域下高职林业技术专业课程思政协同育人路径，具有重要的理论和实践意义。本研究旨在通过对“三全育人”视域的理论分析，结合高职林业技术专业课程的特点，探讨课程思政协同育人的路径，以期为高职院校思想政治教育工作提供理论支撑和实践参考。
1“三全育人”模式概述
1.1“三全育人”的内涵与起源
“三全育人”是指全面发展、全面育人、全员育人的教育理念，其内涵包括了思想政治教育、职业素养教育和创新创业教育。这一理念源自我国教育体制改革的发展需求，旨在培养学生全面发展、全面育人、全员育人的综合素质。“三全育人”理论源于高等教育人才培养目标的不断调整和丰富，是对传统教育理念的创新和完善。传统教育以知识传授为主，而“三全育人”强调了培养学生的思想素养、职业素养和创新创业能力，更加注重学生的全面发展和综合素质的培养。在林业技术专业课程中，思政课程、技术课程和实践教学的协同育人路径就是基于“三全育人”理念的全面展开，通过思政课程的融合，促进学生职业素养和综合素质的提升。同时，通过技术课程和实践教学的有机结合，培养学生创新创业的能力，致力于实现“三全育人”理念更好地落地和实施。
1.2“三全育人”模式的现代价值
“三全育人”模式的现代价值体现在多个方面。首先，这一模式注重培养学生的创新意识和创新能力，使其具备适应未来社会发展的能力。其次，“三全育人”注重学生的全面发展，不仅注重学科知识的传授，还关注学生的思想道德素养和心理健康等方面的培养，从而使学生具备更全面的竞争力。再次，这一模式还能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生正确处理个人发展与社会发展的关系，有利于培养学生形成积极向上、积极回馈社会的品质。总之，“三全育人”模式的现代价值在于促进学生全面发展，提高学生的综合素质和社会适应能力，有利于培养适应未来社会发展需求的高素质人才。
1.3“三全育人”在高职教育中的应用分析
“三全育人”是指全员育人、全程育人、全方位育人，这一理念在高职教育中具有重要的指导意义。在林业技术专业课程中，可以通过案例教学、项目实践、社会实践等方式，引导学生在学习专业知识的同时，也能够培养其创新意识、团队合作能力和社会责任感。
在学习林业技术专业课程的过程中，教师可以引导学生深入了解相关行业的发展现状和需求，结合“三全育人”理念，培养学生的创新精神和实践能力。通过校外实习、社会实践等活动，帮助学生将所学知识运用于实际，提升其解决实际问题的能力和技能。此外，高职教育教师应引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感和使命感。
在教育实践中，需要不断探索和总结符合“三全育人”理念的教学方法和路径，为实现高职林业技术专业课程思政协同育人的目标提供实践经验。
2高职林业技术专业现状
2.1林业技术专业课程设置现状
目前，高职林业技术专业的课程设置以基础理论课程和专业实践课程为主，基础理论课程包括植物生理学、森林资源管理学、木材学等；专业实践课程包括森林培育与保护实践、木材加工技术实践等。这些课程设置在一定程度上能够满足学生的专业学习要求，但还存在3个方面的问题。
一是理论知识与实践技能脱节，应用能力培养不足。
二是课程设置中的思政课程相对匮乏，往往只注重传授专业知识，忽视了对学生思想品德的培养。
三是林业技术专业课程设置滞后，即课程设置与当前林业技术发展的前沿趋势不够契合，学生在校期间学到的知识和技能往往不能满足实际工作的需要。而当前社会发展对高职教育的要求是要培养“三全”人才，既要懂技术、懂管理，更要有良好的思想品德。
因此，在“三全育人”视域下，如何通过课程设置来加强思政课程的融入，是当前高职林业技术专业发展亟须解决的问题；课程设置需要不断更新和优化，紧跟林业领域的发展变化，以确保学生能够获得最新、最实用的专业技术知识。
2.2林业专业技术人才需求分析
林业专业技术人才需求分析是该领域教育教学改革的重要依据。当前，随着我国经济社会的快速发展，林业产业也呈现出多元化、智能化、现代化的发展趋势。因此，对于林业技术人才素质的要求也越来越高。首先，林业技术人才需要具备扎实的专业技能，能够熟练运用现代化的科学技术手段完成林木培育、林业资源调查、森林防火等工作。其次，林业技术人才需要具备良好的生产管理能力，能够协调林木资源的合理利用和森林生态环境的保护工作。
再次，林业技术人才需要具备创新意识和能力，能够推动林业产业的持续发展和创新。最后，林业技术人才还需要具备较强的团队合作精神和沟通能力，能够在多元化的林业工作环境中协同合作，解决复杂的问题。综上所述，对林业专业技术人才素质的要求呈现出多方面的特点，因此需要高职院校根据实际需求进行针对性的教学改革。
2.3课程思政的实施难点与挑战
高职林业技术专业课程思政在实施过程中面临着一些挑战和难点。首先，课程内容的设计和教学方法的选择需要兼顾专业知识和思想政治理论，需要教师具备相应素质和能力，这对教师提出了更高的要求。其次，学生群体的多样性和思想观念的不同，需要有针对性地设计教学内容和方法，使得不同背景和观念的学生都能够接受和理解。此外，在实践中如何有效融合思想政治教育与实际教学、解决学生对思政课程的参与和学习积极性不高等问题，都给课程思政的实施带来了一定的困难，需要通过人性化的教学设计和教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。以上各方面问题的解决，需要教师和教学管理者的共同努力。
3协同育人路径构建
3.1理论结合实践的育人机制
高职林业技术专业课程在“三全育人”视域下，需要构建理论结合实践的育人机制。首先，专业课程要突出理论教学与实践教学的有机融合，通过案例分析、实验操作等方式，让学生将理论知识运用到实际工作中。其次，教师在教学过程中要注重引导学生主动参与实践活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。同时，还应加强理论与实践的联系，组织学生参加实地考察和实习，让学生亲身感受和实践所学理论知识。此外，学校可以通过与企业合作开展产学研结合的实践活动，让学生在实践中得到更全面地培养和锻炼。最后，建立完善的实践教学管理体系，能够加强对学生实践教学过程的指导和管理，确保理论教学与实践教学有机结合，最后达到育人的效果。
3.2校企合作育人模式开发
校企合作育人模式开发是当前高职林业技术专业课程思政协同育人的重要组成部分。在这一模式中，学校与企业紧密合作，共同培养学生的思想政治素质和专业技能。首先，校企合作为学生提供了实践机会，让他们在实际工作中学习和提升技能。其次，学校与企业可以共同开展技术创新项目，让学生参与其中，培养他们的创新意识和实践能力。另外，学校与企业还可以合作开展思想政治教育活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。总之，校企合作是提升学生的综合素质和专业能力的有效途径。
3.3跨学科整合的育人策略
跨学科整合的育人策略是指在高职林业技术专业课程中，将不同学科的知识和技能有机结合，为学生提供多元化的教育资源和学习机会。首先，可以通过开设跨学科整合课程，将林业技术与思政课程相结合，引导学生将专业知识与思想道德修养相统一，提升学生的综合素养。其次，可以组织跨学科的实践教学活动，让学生在实际操作中感受思政教育对专业技能的影响，激发学生的创新能力和实践能力。此外，还可以通过跨学科项目驱动式教学，将不同学科的教学内容相互贯通，拓宽学生的视野，激发学生的创新思维。最后，可以建立跨学科教师团队，促进各学科教师之间的交流与合作，为跨学科整合育人提供有效支持和指导。
4实施策略与案例分析
4.1改革课程内容与教学方法
在高职林业技术专业课程的改革中，需要重点关注课程内容与教学方法的更新和优化。首先，可以通过整合多元化的教学资源，引入最新的林业技术理论和实践案例，以满足实际工作对专业知识的需求。其次，借助现代信息技术手段，如虚拟仿真实验、多媒体教学等，提升课程教学的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
同时，应注重课程实践环节的设计和组织，加强实际操作和实地考察的情境教学，使学生能够深入了解林业技术的实际运用和发展趋势。此外，课程内容还应该注重跨学科知识的融合和拓展，引入相关的思政课程内容，如生态环境保护、科技创新等，以提升学生的综合素质。最后，针对学生群体的特点和需求，采用多样化的教学方法，如案例分析、团队合作、项目实践等，激发学生的创新意识和实践能力，实现全面发展的目标。
4.2构建多元评价机制
在构建多元评价机制的过程中，需要综合考虑学生在学习成绩、实践能力、综合素质等多方面的表现，因此可以采用考试成绩、课程作业、实习实训成绩、综合素质评价等多种评价方式进行综合评定。
与传统的单一评价方式相比，多元评价机制更能客观全面地反映学生的学习情况和能力水平，更好适应高职院校的育人目标和要求。同时，多元评价也能激发学生的学习动力，促使他们全面发展，不断提高自身素质。
在构建多元评价机制时，需要制定明确的评价标准和权重比例，使各项评价指标能相互协调、相互补充，形成一个完整的评价体系，以确保评价结果的客观全面。除定期进行学业成绩评价外，还要考虑学生在实际项目、社会实践、科研竞赛的表现，进行综合能力的评价，从而全面了解学生的综合素质和能力。为了更好实施多元评价机制，还要加强师生之间的沟通与合作，并考虑让学生参与制定评价方案，不断总结和完善评价机制，为学生成长与发展提供持续有力的支持。
4.3典型案例分析与经验总结
在高职林业技术专业课程思政协同育人路径的实施过程中，选择了若干个典型案例进行深入分析。结果表明，在课程教学中，融入思想政治教育元素可以有效提升学生的思想道德素质，增强他们的社会责任意识和使命感。同时，结合林业技术专业的特点，将思政课程与林业技术实践相结合，使学生在专业技能培养的过程中，也能够接受良好的思想政治教育。此外，在教学实践中，采用案例分析的教学方法可以引导学生运用所学知识，分析和解决实际问题。通过对不同案例的分析，有效提高了学生专业技能水平，培养了学生的批判性思维和创新能力。因此，典型案例分析在高职林业技术专业课程中发挥重要作用，既促进了专业知识的学习，也促进了思想政治教育的深入。
总之，通过典型案例的分析总结，能够有效探索思政教育与专业教育如何有机结合，并可进一步发掘出促进学生综合素质提升的有效途径。这些经验将为今后针对专业课程的思政协同育人路径的相关研究提供有益的借鉴和启示。
5结论
在“三全育人”视域下，探索高职林业技术专业的课程思政协同育人路径具有重要意义。通过课程内容和思政教育的有机融合，可以有效提升学生的专业素养和思想道德素质。在课程教学中，应注重培养学生的创新意识、责任意识和社会责任感，使他们既具备扎实的专业技能，又具有良好的思想品德，成为适应社会发展需求的人才。
高职林业技术专业课程思政协同育人路径的研究和实践，需要学校、教师和学生的共同努力。学校应建立健全相关的课程体系和教育教学管理制度，鼓励教师在专业教学中融入思政教育，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，学生也要主动参与其中，全面提升自身素质。
在实施“三全育人”视域下高职林业技术专业课程思政协同育人路径的过程中，应注重实践教学环节的设计和安排。通过实践教学，学生能够将所学的专业知识与思想道德教育内化为自己的能力和素养。因此，在课程设计和实施中，应注重实践教学环节的设置，配合专业实训基地和实践场地，为学生提供充分的实践和锻炼机会。
