线上线下混合式教学模式在药学专业微生物学与免疫学课程中的探索
摘要：“微生物学与免疫学”是宜春学院药学专业的一门核心基础课程。针对传统教学模式在内容结构、教学方法、实践环节、教学资源以及师资建设等方面的不足，开展了线上线下混合式教学改革。通过构建全新的教学模式、重构教学内容、开发课程资源专栏、创新教学方法、完善多元化评价体系、融入课程思政理念、鼓励学生参与创新活动以及强化教师培训等多项举措，充分发挥线上线下混合式教学的优势。该模式不仅强化了教师的引导作用，同时也满足了学生自主学习的需求。对比实施效果显示，混合式教学显著提升了学生的理论知识掌握水平和实践操作能力，培养了更强的自主学习、合作学习和创新思维能力，学生对课程的满意度和学习兴趣均有显著提高。此外，该模式也推动了教师教学能力的发展，全面提升了教学质量和学生综合素质。
随着教育理念的不断更新与信息技术在教育领域的深入应用，高校教学模式正经历深刻变革。在药学专业教育中，如何培养兼具扎实专业知识、创新思维和实践能力的高素质人才，是当前教育改革的重点课题之一。“微生物学与免疫学”作为药学专业的核心基础课程，对学生知识体系的构建、专业技能的培养以及职业发展的影响尤为重要。然而，传统教学模式在这门课程的教学中面临诸多挑战：由于课程知识抽象、实践性强且更新速度快，传统教学难以满足学生日益多样化的学习需求[1]。线上线下混合式教学模式融合了线上教学在时间与空间上的灵活性与资源丰富性，以及线下教学中面对面互动与实践指导的优势，为提升“微生物学与免疫学”课程的教学质量提供了全新路径[2]。
本研究以宜春学院药学专业“微生物学与免疫学”课程为例，开展线上线下混合式教学，旨在探讨如何通过科学设计与有效实施该模式，包括优化教学内容、创建课程资源专栏、创新教学方式、融入课程思政、完善教学评价体系等。同时，本研究关注不同层次学生的学习效果，旨在从教学实践的角度探讨改革路径，为提升药学专业“微生物学与免疫学”课程的教学质量提供参考，
并为培养具备扎实的专业知识与实践能力的药学人才积累经验。
1线上线下混合式教学的特点
线上线下混合式教学是一种通过现代信息技术发布预习资料的线上教学和线下传统课堂相结合的新兴教学模式[3]，打破了时间和空间的限制，满足了学生个性化学习的需求。通过线上教学平台，学生可以随时随地获取丰富的学习资源，包括多媒体课件、动画演示、虚拟实验等，有效帮助学生直观理解课程中抽象复杂的知识点。此外，学生还可根据自己的学习进度灵活安排时间进行预习和复习，为不同学习风格和基础的学生提供了充分的自主学习空间[4]。同时，线下教学注重面对面的互动和实践指导，教师可在课堂上观察学生的学习状态，及时调整教学策略，如通过小组讨论、案例分析等环节，帮助学生加深对知识的理解，并培养他们的实践能力和团队协作精神。
线上与线下混合式教学的结合实现了二者优势的互补。线上资源学习为学生自主学习提供了便利性、多样性和针对性。线下教学则强化了课堂互动和实践训练，构建了一种更为高效、全面的教学模式。这种模式不仅提升了“微生物学与免疫学”课程的教学效果，也为药学专业学生的知识和能力培养开辟了新的发展路径。
2该校“微生物学与免疫学”课程现状分析
2.1课程内容与结构
“微生物学与免疫学”课程内容广泛，涵盖微生物学和免疫学两大领域的众多知识点。同时，该课程具有很强的实践性，实验操作如微生物培养、鉴定、免疫检测技术等是学生需要掌握的知识和技能。此外，“微生物学与免疫学”课程内容还具有前沿性强、知识更新快的特点，微生物学和免疫学作为前沿性学科，新理论新技术不断涌现，然而，由于受限于教材编写周期等因素，教材内容引入新理论相对滞后，因此，课程内容需要及时更新。部分内容与药学专业实际应用结合不够紧密，导致学生学习时感到枯燥，难以将理论知识有效转化为职业所需的实际能力。这一现状限制了学生对课程内容的理解深度和应用能力的提升。
2.2教学方法与实践
长期以来，传统教学往往以课堂理论讲授为主，教学模式相对单一固定。“微生物学与免疫学”的教学过程中，理论知识讲解抽象、琐碎，学生理解困难、学习枯燥，也难以将微生物和免疫机制等抽象概念与实践相联系。反馈机制不够完善，教师难以全面掌握学生的学习进度和实际需求，也无法为学生提供有针对性的个性化指导。传统的教学导致学生的学习积极性普遍不高，主动探索精神不足，知识掌握程度参差不齐，教学效果较差。
2.3教学资源与教师队伍
教学资源相对不足，除教材外，可供学生拓展学习的资料有限。线上教学资源分散，缺乏系统性整合，筛选适合本课程教学的优质资源需要耗费大量精力。实验室设备有限，部分实验仪器较为陈旧，难以满足学生对前沿实验技术的学习需求。课程教师队伍结构有待优化。部分教师的教学方法运用较为单一，缺乏灵活性，难以充分调动学生的学习积极性。学科背景缺乏交叉融合。例如，在讲解微生物代谢产物在药物合成中的应用，或免疫调节机制在药物研发中的作用时，仅停留在表面知识的传授，无法引导学生深入理解其在药学实践中的具体应用场景和解决实际问题的思路，不利于培养学生在药学领域的实践能力和创新思维。
3“微生物学与免疫学”线上线下混合式教学的设计与实施
3.1线上线下混合式教学模式的构建与教学内容重构
由于“微生物学与免疫学”课程本身的抽象性和复杂性，根据线上线下教学特点和药学专业需求，对教学内容进行模块化重构。“微生物学与免疫学”课程包括“绪论”“免疫学”“微生物学概论与常见的病原性微生物”“微生物学在药学中的应用”4个知识模块。每个模块设置明确的学习目标和重难点，对内容进行整合梳理和碎片化处理，将在除绪论外的其他3个知识模块中同时开展线上线下混合式教学，其中前2个模块是重点建设模块。每个模块再细化为多个知识点（见表1）。
线上教学通过制作形式多样的课件、视频、微课、动画等学习资源供学生自主学习，线下教学重点针对复杂抽象内容进行深入讲解和案例分析。同时，在每个模块中融入学科前沿知识和药学实践案例，如新型抗菌药物研发进展、免疫治疗在肿瘤治疗中的应用等，使教学内容更加实用且富有前瞻性。碎片化的教学资源不仅使教师能够根据教学对象及教学重点灵活组织线上线下教学内容，也为选用多样化的教学方法提供了支持。例如，教师可以根据不同章节内容特点采用问题导向学习、案例教学、翻转课堂、小组讨论、成果汇报等多种教学方式，进一步提升课堂教学的深度和学生参与度[5]。
3.2课程资源专栏的创建
整合各类线上线下教学资源。线上收集国内外知名高校微生物学与免疫学相关精品课程网站、学术数据库、网络视频等资源，并筛选与药学专业紧密相关的优质教学视频、电子教材、在线测试题等整合到本校课程教学平台。鼓励教师团队共同制作高质量教学课件，、案例库、习题库等资源，并上传至平台共享。线下充分利用实验室现有资源，优化实验设备配置，更新部分陈旧实验仪器，确保实验教学顺利开展。同时，加强与药企、科研机构合作，建立实习实训基地，为学生提供更多实践机会，拓展教学资源。
3.3教学方式的丰富与创新
线上教学运用多样化的方式展开。教师借助在线教学平台为学生提供自主学习资源，涵盖重点、难点知识内容，学生可自行安排时间学习。在此过程中，教师积极参与其中，一方面与学生进行实时互动，为他们解答疑问；另一方面设置如“微生物耐药性的应对策略”“免疫佐剂的研究进展”等线上讨论话题，引导学生积极参与讨论，以此促进其批判性思考能力的发展。此外，通过布置小组项目作业，要求围绕药物学相关的微生物学或免疫学问题开展研究、撰写报告并在网上展示成果，旨在加强学生的团队合作精神及自我驱动的学习技巧。而在线下教学环节，则引入创新课堂教学方法，如问题导向学习（PBL）、案例教学（CBL）等。例如，以临床感染病例作为出发点，引导学生探讨病原体的微生物学特性、致病机制以及免疫防治方法；又或者，通过PBL教学，提出药学领域微生物污染控制或免疫药物研发的实际挑战等问题，让学生自主查阅资料、设计解决方案，培养学生解决实际问题的能力。
3.4混合式教学各环节的课程思政融入
“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本”[6]。因此，在教学过程中需深入挖掘课程中的思政元素，自然融入课堂内容，寓教于学。例如，在讲解微生物生态分布时，结合生态保护理念，强调微生物在维护生态平衡中的关键作用，增强学生的环保意识和责任感；通过介绍科学家探索的感人故事，如詹纳发明牛痘疫苗的过程以及中国科学家汤飞凡为抗击烈性传染病作出的卓越贡献，激发学生的科学探索精神和创新意识[7]。同时，结合疫情防控等社会热点事件，讲解免疫学知识在疫苗研发和疫情防控中的实际应用，培养学生的社会责任感和家国情怀。通过将课程思政元素融入教学，实现知识传授与价值引领的有机统一，推动德才兼备的药学专业人才培养[8]。
3.5混合式教学的多元化教学评价体系建立
为适应混合式教学的特点，建立多元化教学评价体系。线上学习评价包括学习时长、在线测试成绩、讨论活跃度以及线上作业质量等多个方面，占总成绩的25%。线下评价则包括课堂表现、实验操作技能考核、课程论文撰写等，占总成绩的15%。期末考试成绩占比60%。评价体系注重过程性考核，及时把评价结果定期反馈给学生，及时发现问题并提供针对性指导，帮助学生养成良好的学习方式和思维习惯。期末考试采用多种题型，例如选择题、简答题、案例分析题及实验设计题等，全面考查学生的知识掌握程度、实际应用能力和创新思维。“微生物学与免疫学”线上线下混合式教学考核表见表2所示。
3.6鼓励学生参与创新活动和学科竞赛
在课程教学中，引导学生关注药学领域中微生物学与免疫学的研究热点和前沿问题，鼓励他们提出创新性想法。通过支持学生参加诸如大学生创新创业训练计划、挑战杯竞赛、“互联网+”创新创业大赛等一系列活动，为学生提供全方位支持服务，包括项目申报指导、实验平台保障和科研指导等。通过参与这些创新活动，学生不但可锻炼创新之力，亦可提升团队协作与实践动手之能，全面增进综合素质，给未来职业发展筑牢坚实根基。
3.7教师培训的重视与加强
提升教师教学能力是课程教学质量保障的关键[9]。通过定期组织教师参与包括线上线下相结合的教学设计、PBL教学法、CBL教学法等在内的培训活动，帮助教师优化教学设计，提高教学效果。此外，鼓励教师参与学术研讨会以及前沿学科讲座等形式的学术交流，有助于拓宽学术视野，及时掌握领域的最新研究成果和发展趋势。同时，鼓励教师到药企或科研机构挂职锻炼或实践学习，以丰富教师药学实践经验，并加强他们将理论知识应用于实际情境的能力。通过建立高效协作的教师教学团队，定期开展教学研讨活动，促进教师间的经验交流与共同成长，实现教学水平的持续提升，从而更好地服务于学生培养和课程发展目标。
4教学效果评价
选取2个平行班，分别采用传统教学模式和线上线下混合式教学模式进行对比分析，结果显示，实施混合式教学模式的班级在理论知识掌握和实践操作考核成绩方面均显著优于传统教学班级。在学习能力方面，混合式教学班级的学生表现出更强的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。线上教学平台数据表明，学生平均每周学习时长较传统教学增加了3.6小时，学习任务完成率由38.6%提升至80.2%。学生积极利用线上资源进行预习、复习和拓展学习，主动参与线上讨论与小组项目，并提出问题和见解，自主学习能力得到显著提升。在学习态度方面，混合式教学班级的学生对课程的满意度更高，学习兴趣与积极性明显增强。
对不同学习水平的学生在混合式教学模式下的学习成效进行深入探讨。结果显示，该教学方法对于已有较好基础以及处于中等水平的学生提升效果更为显著。具有较强基础的学生能够有效利用在线资源来拓宽知识面并进行更深层次的研究；而中等水平的学生通过参与多样化的教学活动大大激发了学习积极性和主动性，从而实现学习成绩的明显进步。然而，对于基础知识较为薄弱的学生，尽管整体成绩有所提升，但在自主学习能力和知识整合方面仍存在一定困难，需教师给予更多个性化的关注和支持。
整体来看，与传统教学模式相比，混合式教学模式的平均分提高了7.54分，优秀率（成绩80分及以上）由45%提升至51%。学生在知识掌握的广度与深度方面均取得了显著的进步，对“微生物学与免疫学”知识体系的理解更加全面，能够更灵活地运用所学知识解决药学相关问题。
在教学改革实践中，教师采用线上线下混合式教学后，教学方法更加灵活多样，教学设计更加科学合理。这种教学模式让教师能够更高效地指导学生的学习过程，增加了师生间的互动频率，课堂气氛更为活跃，从而显著提高了教学质量。根据课程评估结果表明，相较于传统教学方法下80.02%的学生满意度，在混合式教学模式中这一比例上升到89.89%。这不仅得到了学生的高度评价，同时也获得了同行的认可，为未来类似课程的教学提供了宝贵的实践经验与参考依据。
5研究结论与展望
综上，在药学专业“微生物学与免疫学”课程采用线上线下混合式教学取得了较好成效。该教学模式有效地整合了线上线下的教育资源，优化了教学流程，从而大幅提升了学生的学习成绩、学习技能以及学习态度。通过多样化的教学活动和及时的教学反馈，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。此外，该模式还为教师提供了更大的教学创新空间，促进了教学能力的全面提升。
然而，在实践中仍面临若干挑战。在线教学模式下，由于缺乏直接的监控机制，教师难以即时了解每位学生的学习进展，这可能导致部分学生知识掌握不平衡，进而影响到后续面对面教学的效果。线下教学中，采用PBL和CBL等教学方法时，学生的参与度存在差异，并且设计出恰如其分难度的问题与案例也颇具挑战性。此外，若线上与线下教学内容之间缺乏有效衔接，则可能让学生感觉到所学知识间存在断层，不利于构建一个连贯的知识体系。
未来，为进一步完善线上线下混合式教学模式，应着力优化线上资源，提升其质量、趣味性和互动性。通过学习时长统计和知识点测试等手段实时掌握学生学习进度，并为进度较慢的学生提供个性化的辅导支持。在线下课堂上，则需特别关注基础薄弱或性格较为内向的学生，通过小组合作和个人激励机制等激发他们的学习积极性；同时，还需根据不同层次的学生调整教学案例与问题设置，以促进全体学生能力的均衡发展。
此外，构建一个有效的线上至线下过渡机制至关重要，比如在线上学习平台设置学习进度提示与阶段性测验，确保学生在进入线下学习前达到统一的知识基础。在整个教育过程中，教师应当强调知识之间的连贯性，在每堂课开始时简要回顾相关在线资料，并于课堂教学结束时总结与线上内容之间的联系。
加强教师培训，提高其信息化教学和课程设计能力，鼓励开展教学创新实践，并关注不同层次学生的需求，提供精准支持。未来还可将混合式教学模式推广至更多药学课程，拓展其应用范围，为培养高质量的药学专业人才作出更大贡献。在教育教学不断发展的背景下，线上线下混合式教学模式必将发挥更大潜力，为药学教育注入新的活力，培养更多符合社会需求的高素质药学专业人才。
