摘要:课程思政是在专业知识教学的过程中对学生进行思政教育在“园林规划设计”课程教学过程中，深入梳理课程教学内容，结合课程特点，将园林专业教育、园林岗位发展需求与思想政治教育相结合，从文化自信、生态文明、家国情怀、工匠精神等思政元素方面结合课程教学进行研究与探索，在知识传授、能力培养的同时，达到价值塑造的思政目的。
关键词:课程思政;爱国情怀;岗位能力;工匠精神;传统文化
课程思政元素是党和政府要求我国大学生应具备的基本思想素质，课程思政要求高校深度挖掘各专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课程协同发挥育人功能的问题。
课程思政的重要导向是在进行知识传授和能力培养的同时，还必须进行价值引领)课程思政元素是根据人才培养目标、教学需要和所要达到的效果确定)课程思政不是简单地增设一项活动，而是在专业课程中提炼学科蕴含的思想价值基囚，进行包含精神指引在内的综合素质教育，将高校思想政治教育融人课程教学的各环节，在知识传授过程中培养学生的操守与品行，需要将思政工作全面渗透到课程教学中，不断改革创新教学方法、讲授内容以及实施方式，打开思政教育新格局，提高大学生的道德修养。
1“园林规划设计”课程思政的必要性
“园林规划设计”是园林专业最核心的课程之一，也是园林专业必修的主十专业课程之一，将思政元素融入“园林规划设计”课程教学，对于园林专业教育来说显得尤为重要“园林规划设计”的重要内容是以人为本的生态设计理念，应以物质文明、精神文明和生态文明为切入点，融合社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、园林审美、美的创造、人文素养等元素，实现课程思政教育，提高学生爱党爱国爱家的情怀，具有较强的岗位能力和良好的职业道德，探索融合“知识传授、能力培养、价值塑造”于一体的课程思政的教学模式意义重大。
2.园林规划设计课程思政教学存在的问题
2.1教学资源不完善
在教学条件上，由于受到场地、资金、前期教学经验等因素的影响，尽管不断改革，“园林规划设计”课程目前仍沿用以课堂知识讲授为主、技能实践为辅的传统教学模式。
传统的教学模式不能满足实践技能需求，关联性较弱，教学过程中讲得多、做得少，讨论互动教学环节不足，学生动手能力不强;在教学组织上不够灵活，与园林规划设计岗位实践存在很大的偏差，无法很好地实现分工与协作，限制了学生的个性发挥，现阶段，虽然逐步和企业合作，但合作的力度不够大，还未惠及教学中。
本课程还没有完成完善的课程标准论证，现阶段教学案例所挖掘的“思政”元素不多，缺乏深度，需要进一步的完善;目前精品课程在线教学资源中思政元素也需进一步升华。
2.2尚无完善的可持续性培养的课程机制
课程思政的宗旨是通过专业教育与思政教育协同搭建一个全方位的育人平台。园林专业的课程思政应该形成一个逐步完善的课程思政体系，最终将达到立德树人目的。但纵观现有园林相关课程的思政改革还不够深入，大多注重专业技能的阶段性培养，尚无整体、持续的思政培养体系，学生对课程思政领悟不够，积极性也不高，传统的教学理念与方法手段依然占有较大的比重，课程思政教学的实效性与针对性不强。
2.3教师课程思政实践经验不足
课程思政是对教学提出的新要求，对老师来说还显得很生疏，以往的课程教学改革主要倾向于专业技能培养，在园林规划设计课程教学与实践过程中没有很好地植入思政元素，特别是园林的主题设计，过多强调设计的“美”，很少切入社会主题或直接与爱国元素相结合，红色主题设计的教学模块较少，职业道德和职业素养的教学内容也偏少。以课程专业为主的多学科思政元素的结合经验欠缺，没有把以专业为核心的多「〕课程融合起来传授知识和启迪思政内容。
2.4专业教师对前沿知识的反应敏感度偏弱
当前，教师意识到时代特征的重要性，在课程教学中积极加入前沿景观设计等思政元素，与特色小镇、乡村振兴、海绵城市等相衔接，但是受客观诸多因素影响，很难获取第一手资料，涉入的深度和广度都不够;知识能力培养及思想政治教育很难顺畅地融合。
2.5学生对课程思政的认识欠缺
学生的意识形态中，认为专业课程学习仅仅是基本理论和实践操作技能的学习，很少会思考将中华民族优良的传统文化、人生观、价值观渗入到课程学习中，也不能将专业知识的学习和社会使命初心、岗位的职业道德素养和精益求精的创新精神自然地联系到一起。因此，经过专业学习，不能解决学生职业实践素质欠缺、适应真实工作岗位能力差的问题。