2基于风景园林设计建造实践教学的课程思政路线构建

 

在青岛农业大学风景园林2018级及之前的风景园林规划设计类课程教学过程中，多采用“假题真做”的设计任务，即学生通过对真实设计地块的勘察与调研，发现相应问题并提出规划设计策略，完成规划设计方案，但无法将设计落实在真实空间中。

 

在以往的课程教学过程中，学生普遍存在以下几个问题：

 

①对设计地块的空间尺度认知不到位，设计构思重形式、轻功能；

 

②对植物规划设计不够重视，对植物生态习性和观赏习性掌握不扎实；

 

③对园林工程建造和施工环节与设计之间的联系掌握不足，在材质、结构、施工工艺上暴露出实践短板。这些问题反映了学生在专业学习过程中对以上三方面的重视和认知不够，无法围绕理论和实践完善自己的综合实践能力，因而严重阻碍了学生达到专业既定的培养目标。

 

2020年新制定的青岛农业大学风景园林专业培养方案构建了“主体突出、四线展开、两点强化”（即指以风景园林规划与设计为主体，通过“风景园林建筑、植物与生态、风景园林规划设计和风景园林工程”四线展开，依托农林背景，重点强化植物应用设计和生态学知识体系）的课程体系，其中风景园林规划与设计课程为主体，在相关授课过程中需要强化问题分析、设计解决、工程建造、研究团队协作等学生能力的培养。这对青岛农业大学风景园林教学和学生培养工作提出了更高的要求。

此外，新版培养方案将“思想端正、爱国爱、树立和践行社会主义核心价值观；具有社会责任感，具有良好的环境保护意识；依法从业，理解并坚守职业道德规范，在工作中坚持社会公众利益优先。”作为本专业学生毕业5年后的首要预期目的。因此，在课程教学中融入思政内容，对大学生世界观、人生观和价值观的养成具有重要的积极作用。

 

在新版专业培养方案的指导之下，风景园林规划设计课程必须一改以往注重知识讲授、能力培养、忽视课程思政价值挖掘的现状，结合时事与思政元素，提出具有立德树人价值的设计任务。


2021年同遇青岛农业大学（以下简称“我校”）建校70周年，《风景园林规划设计Ⅱ》课程借助园林与林学院一年一度的品牌活动“园林文化节”，提出以“献礼建100年，同庆建校70载”为主题的微展园设计任务，打造“知识学习过程思政、设计过程思政、实践过程思政”三位一体的综合职业素养培育全过程的课程思政路线（图1），并与设计概念推导、方案设计与表达、实地建造与施工三大设计过程对接，将学生的专业学习热情与家国情怀结合，培养学生的自主学习能力、设计与综合实践技能和全方位的职业素养。