摘要：为培养适应和支撑地方社会经济和科技发展的高素质应用型园艺人才，以江汉大学园艺专业为例，针对园艺专业人才培养现状，从改革人才培养模式、调整学分配置、优化课程内容和教学体系、构建一体化实践教学体系、积推进教学方法改革、建立本科生导师制等方面,对园艺专业课程体系改革进行较为系统的探索与实践。

 

为深化本科教学改革，全面提高教学质量，培养创新型人才，国内多数高校先后将人才培养模式由以往的学年学分制转变为完全学分制”{。以选课制为基础，用学分来衡量学生学业完成度的“完全学分制”，强调“以学生为本”，更加重视学生创造性的培养，关注学生不同特点和个性差异，促进学生素质全面提高，提升教师的教学水平和质量1231。完全学分制的实行，对我国高等教育有着极大的影响，引起高校在学科专业发展、教育教学管理体制、人才培养模式、课程体系、教学方法等多方面的改革。

 

2011年以来，江汉大学进行了科学的分制改革，实施完全学分制，并几次修改制定了学分制培养方案。江汉大学园艺专业是江汉大学最早的本科专业之一，坚持园艺植物生产为基础、园林规划设计为特色、园艺植物储藏加工和安全检测为辅助的“都市园艺”办学方向’5{。以国家生态文明建设、建设国家中心城市、乡村振兴战略等需求为导向，培养适应和支撑武汉乃至全国经济社会发展的高素质、应用型人才。

 

课程体系建设是高校实现人才培养目标的基础，开展课程体系改革是实现高素质、应用型人才培养目标的必要途径。本研究以江汉大学为例，针对江汉大学园艺专业人才培养现状，从改革人才培养模式、调整学分配置、优化教学内容和课程体系、构建一体化实践教学体系、推进教学方法改革等方面，对江汉大学园艺专业课程体系进行较为系统的探索与实践，以期为其他高校专业人才的培养提供借鉴。

 

园艺专业课程体系建设现状分析

 

 

实行完全学分制后，各课程小型化、课时数不断缩减，而新知识、新技术飞速发展，使得课程内容逐渐增多，教师授课时想利用较短的时间传授较多的知识点，这样就渐渐演变成了“灌输式”教学，教学互动很少。

 

 

学分制下，课程门类增多，众多课程任课教师不同，容易出现课程内容重复现象。如“植物细胞工程”“园艺植物组织培养”2门课程中就有较多内容是重复的。同一内容在不同课程中重复教学，容易使学生厌学，不利于人才培养。

 

 

在完全学分制下，学生可以自主选择感兴趣的课程和老师，自主安排学习时间，调动自己学习的主动性和积极性[8]。然而，在相对宽松的完全学分制环境下，学生（特别是低年级学生）对职业生涯规划概念模糊，难以设计并优化符合个人目标的知识结构体系，往往在选课时会随意选课、选容易获得学分的课，只追求学分而不注重知识的学习。

 

 

实验课程依附于理论课程，实践教学内容出现重复和脱节的现象，实践训练缺乏系统性和连续性，实践教学效率低下[9]。如“蔬菜栽培学”“果树栽培学”和“花卉学”3门课程附带的实验课都有播种、嫁接、扦插、压条、分株等繁殖方式的实验，学生在这3门课程中要重复做仅改变试验材料的繁殖实验。

 

 

实践教学缺乏针对性强的实践教材、教学大纲和教案，实践教学的管理模式和考核评价体系不科学[10]。实践课程的教学多由专业课教师担任，具有较强实践能力和经验的实践课教师相对不足，实践教学场地、设备不足，校企共建实践基地设置的岗位不能满足学生实践需求，校外实践以参观为主，学生上手操作的机会不多。